學(xué)部動態(tài)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?教師的專業(yè)成長正是提高教育教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。為使老師們更深入地解讀教材，深入貫徹落實新課標要求，進一步更新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，深化“教學(xué)評”一體化研究。青島為明學(xué)校小學(xué)部數(shù)學(xué)組于2023年9月至10月27日開展了公開課展示、優(yōu)質(zhì)課評選活動。
此次活動教師們精心準備，遵循新課標理念，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師們從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；師生互動活躍，教師以鼓勵性語言和飽滿的熱情感染學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。深化了“教學(xué)評”一體化研究，促進了教師專業(yè)成長，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
01
可視化的算理課
數(shù)學(xué)組負責人李紅老師執(zhí)教三上第二單元《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）筆算》。
在短短40分鐘內(nèi)為學(xué)生高效搭建了乘法豎式的模型，當學(xué)生呈現(xiàn)多種不同方式豎式的時候，李老師即刻抓準時機激發(fā)學(xué)生說理，鼓勵學(xué)生講道理必須拿出證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用以前的計算方法來說明豎式計算的合理性，進行了算法溝通，這樣的溝通在李老師的課堂上是自然產(chǎn)生的。整個課堂李老師一步步扎實溝通圖、橫式、豎式之間的關(guān)系，體現(xiàn)了課時的核心知識。把學(xué)生及聽課者的思考變成可見的，透明的。學(xué)生的思考成了可分析、可探索、可挑戰(zhàn)、被鼓勵的真實可見。
02
學(xué)生自主的圖形課
中段數(shù)學(xué)教研組長宋文璐老師執(zhí)教的《角的度量》一課，強調(diào)學(xué)生的知識形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，通過讓學(xué)生自己嘗試量角、交流量法、師生總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)知識。
低段數(shù)學(xué)教研組長趙娜老師深知低年級學(xué)生抽象思維發(fā)展得很不充分,所學(xué)習(xí)的幾何知識都依賴于經(jīng)驗,依賴于直覺觀察,才能獲得表象。所以趙老師的課采用兒童喜愛的“找一找、說一說、折一折、畫一畫、比一比”等實踐活動方式,讓學(xué)生通過親自觸摸、觀察、繪畫,把各種感官都利用起來,從而掌握角的知識，能比較角的大小。特別是學(xué)習(xí)角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小相關(guān)時，教師采用分層鋪墊的方法，通過調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，理解并深刻的掌握角的大小的辨別方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。
骨干教師趙睿老師執(zhí)教的《平行與相交》從數(shù)學(xué)謎語復(fù)習(xí)引入，將數(shù)學(xué)和語文成語相結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作的方式和多種方法分類的思想，讓學(xué)生自主初步探索平行與相交。老師再通過辯題的矛盾來改變學(xué)生的慣性思想，最終形成平行的概念，讓學(xué)生記憶深刻。
骨干教師王洋老師執(zhí)教的《圓的認識》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容。探本溯源，剖析知識的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并融合德育的滲透，能讓學(xué)習(xí)更加有滋有味。教師通過不斷追問引領(lǐng)學(xué)生不斷進行質(zhì)疑反思，學(xué)生結(jié)合之前操作、思考等活動中積累的感性活動經(jīng)驗進行理性判斷，最終解釋問題，從而深刻地理解把握了圓的核心特征，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、求真求實的科學(xué)精神。同時，課堂的尾聲，教師由圓的“一中同長”出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受圓的美，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)審美。
03
數(shù)學(xué)規(guī)律探索課
骨干教師徐澤蕾老師執(zhí)教的《積的變換規(guī)律》課前對比兩組算式，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察對比、猜想、舉例驗證、總結(jié)和應(yīng)用等一系列的數(shù)學(xué)活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。課堂中注重運用多種評價方式，發(fā)揮學(xué)生“小老師”的主體作用，使學(xué)生在探討交流與合作中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
04
生活經(jīng)驗的交流課
骨干教師薛欣欣老師執(zhí)教的《時、分的認識》以“元旦聯(lián)歡會”為主題情境展開對有關(guān)“時、分”的探究和學(xué)習(xí)。基于學(xué)生對“整時、幾時剛過、快到幾時”有一定了解的層面上，結(jié)合貼切熟悉的生活情境，幫助學(xué)生進一步了解和認識時間單位“時和分”，探究時分之間的關(guān)系，達到正確認讀時間。課堂中孩子們通過體驗一分鐘可以寫十幾道口算、脈搏跳動80多下等活動，體會一分鐘可以做不少事情?？鬃诱f“逝者如斯夫，不舍晝夜?！睍r間就像流水一樣，不斷流逝，這節(jié)課上老師還讓孩子們感悟到了要珍惜時間，好好學(xué)習(xí)的重要性。
05
輕松自然的概念課
骨干教師王圓圓老師執(zhí)教《方程的意義》老師結(jié)合教材與生活實際，運用直觀形象的教具，通俗易懂的語言，幫助學(xué)生準確深入地理解了方程這一數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。課上，王老師采用天平作為教具進行演示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，確定未知數(shù)，列出等式，然后通過多個具體的實例，教學(xué)等式與方程之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進行知識的橫向遷移，讓學(xué)生準確理解方程的意義。同時，在教學(xué)過程中王老師重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識，體驗成功，課堂效果良好。
06
智慧廣場的挑戰(zhàn)課
骨干教師周雯娜老師執(zhí)教《排列問題》 ，周老師重視學(xué)生的課堂參與和學(xué)生獲取知識的探究過程。通過猜想、驗證和交流評價，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生有序、全面地思考問題的意識?；顒又胁捎孟胍幌?、寫一寫、說一說等方式引領(lǐng)學(xué)生探究事物的排列規(guī)律，在學(xué)生逐步從感性認識上升到理性思考的同時，讓學(xué)生用算式概括幾種排法，并解釋算式中各數(shù)字的含義，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想方法。幫助學(xué)生真正從排列問題的本質(zhì)思考，打開了學(xué)生思維的上升空間，從而促進學(xué)生掌握有序排列的方法。整節(jié)課學(xué)生完整經(jīng)歷了數(shù)學(xué)規(guī)律形成的過程。
骨干教師蘇興嶺老師執(zhí)教的《一一列舉》一課，無論是蘇老師精心的教學(xué)設(shè)計，巧妙的課堂構(gòu)思，還是學(xué)生的積極配合，踴躍發(fā)言都給聽課者留下了深刻的印象。課堂上學(xué)生們經(jīng)歷了理解題意、尋找方法、發(fā)展策略、反思策略、運用策略的過程，體會到一一列舉策略的優(yōu)越性，讓學(xué)生意識到在以后解決其他問題時也可以運用一一列舉的方法。
為明學(xué)校小學(xué)部數(shù)學(xué)組的教師，竭盡所能地奔赴于一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，同時老師們也深知自己還有很大的提升空間，所以老師們亮出來，說出來，更多的是立即行動起來。
真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該發(fā)生在當下的課堂，發(fā)生在師生的交互活動之中，舉手投足揚眉瞬目之間，優(yōu)質(zhì)的課堂就綻放出美妙的篇章，而光明大放。
那一句句直指精要的引導(dǎo)與問題，那一聲聲驚嘆的歡呼聲，那一串串直擊心靈底處的震撼，那一股股猛烈的思想碰撞之花，那不拘一格而方向明確的豪邁灑脫之勢，那便是老師們的同頻共振。
我們想，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是如此，它應(yīng)滲透于教師的日常思想，貫穿于平常的教學(xué)行為，于日積月累間給學(xué)生的思維品質(zhì)徹底帶來質(zhì)的凈化與升華。

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