學部動態(tài)

低年級教研組長馬曉榮老師執(zhí)教的是二年級的《曹沖稱象》一課。在教學中馬老師緊扣語文要素“借助表示順序的詞說清楚一件事”進行教學，課堂體現(xiàn)了低年級識字的重點，引導學生運用多種方法識字學詞，積累語言，做到了重點突出，教學扎實，學生學得高效。馬老師還將課內(nèi)學到的方法，指導學生運用學到的方法，閱讀主題叢書《善于思考的徐文長》一文，實驗了用教材教方法，用叢書練方法。

??? 二年級備課組長姜慧老師執(zhí)教的是集中識字課《樹之歌》。姜老師從謎語導入，激發(fā)學生的學習興趣。隨文識字教學中讓學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律，在授課過程中穿插指導朗讀，學生多種形式朗讀，在課堂上最大程度引導學生參與學習，發(fā)揮學生的主動性和積極性，在分享識字方法和朗讀過程中，增加學生的獲得感，從而激發(fā)他們學習語文的興趣和動機。在課堂教學中，姜老師班學生養(yǎng)成的良好學習習慣給每個聽課者留下了深刻的印象，值得每個老師學習。

中年級教研組長李亞琪老師執(zhí)教的是三年級《秋天的雨》一課。此時正值秋雨綿綿之際，李老師將語文帶進了生活，注重教學與生活的聯(lián)系。李老師的課堂常規(guī)訓練有素，教態(tài)自然大方，借助多媒體教學，將秋天的美借助圖片呈現(xiàn)給孩子，圖文結(jié)合。同時以多種方式的讀引導學生一步一步地走進課文、融入課文，運用多種感官獲得了濃濃的情感體驗。

四年級備課組長李娟老師執(zhí)教的是四年級的《一個豆莢里的五粒豆》一課。本單元為閱讀策略單元，教會孩子們學會從不同角度提問。在教學過程中李老師充分發(fā)揮學生的好奇心，從質(zhì)疑課題到故事內(nèi)容進行提問，并對學生提問進行歸類，是針對于部分還是全文的提問，提問過程環(huán)環(huán)相扣，提問貫穿整個課堂。最后的展示環(huán)節(jié)，各小組把問題分別粘貼在提問板的相應(yīng)位置，充分發(fā)揮了小組學習的作用。這樣的無壓力教學中，學生暢所欲言。

五年級備課組長管曉艷老師執(zhí)教了《什么比獵豹的速度更快》一課。管老師緊扣本單元的語文要素，針對高年級學生的特點進行了巧妙的課堂設(shè)計。整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)完整。學生在一遍一遍的計時中，采取多種形式的讀，習得提高閱讀速度的方法，并加以練習和運用。教師語言凝練，課堂氛圍輕松而緊湊，學生訓練有素，發(fā)言積極。重方法，習規(guī)律，一課一得，課課環(huán)環(huán)相扣，算得上是一節(jié)成功的閱讀策略探索課。

高年級教研組長王蔭玲老師為大家?guī)淼氖橇昙壍摹独茄郎轿鍓咽俊?，在教學過程中為了落實本課承載的單元訓練要素學習點面結(jié)合的方法，王老師采用小組合作學習的方式，通過重點語句的批注、小組匯報、朗讀并說感受的方式引導學生一步步理解內(nèi)容，體會點面結(jié)合的寫法。為了更真切感受五壯士的英雄氣概，王老師及時播放五壯士跳崖的視頻資料，既幫助學生理解內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情趣，課堂氣氛在學生有感情地朗讀中達到了頂點。

“骨干教師示范課”活動的開展，既充分發(fā)揮了骨干教師在語文教學中的示范引領(lǐng)作用，也為校內(nèi)語文教師提供了互觀互學、交流研討的機會，更為青年教師提供了學習機會。極大地促進了學科教研活動的開展。（供稿：小學部王蔭玲）