學(xué)部動(dòng)態(tài)

     不知不覺從事英語教育工作已經(jīng)將近六年的時(shí)間。在為明的這短短一學(xué)期，我經(jīng)歷了許多的困難和挫折，也在摸索中收獲了許多的成長。我總是時(shí)不時(shí)會反思自己，我是不是已經(jīng)做到最好了？我進(jìn)步的空間在哪里？我還可以用什么新的方法來幫助孩子們嗎？當(dāng)然，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，我會學(xué)會更好的掌控我的課堂教學(xué)和對學(xué)生的教育。但是，面對著一張張懵懂的童稚的臉龐，我知道孩子們的成長過程只有一次，錯(cuò)過不會再來。作為一名教師的責(zé)任，我必當(dāng)竭盡所能的去帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的世界，并且懂得如何去學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如古人言：授之以魚不如授之以漁。

    接手六年級的孩子的時(shí)候，我的心是忐忑不安的。孩子們在低年段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，適當(dāng)時(shí)間的投入就能達(dá)到理想的成果。但是，同樣的成果在六年級是很難的。小學(xué)生的英語水平要求進(jìn)入了更高的新臺階，這對于學(xué)生，乃至于教師，都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生們反映，每個(gè)單元的知識點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯增加，考試題目多樣并且難度大幅度提高。課堂時(shí)間有限，并不是每個(gè)學(xué)生都能被提問到，而且布置作業(yè)也很局限的在寫和讀的部分。書面作業(yè)我可以批改，但是讀的作業(yè)我又要如何去衡量呢？這是我的一個(gè)難題。我去跟經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們請教，幾乎每個(gè)禮拜都去外校停課，也經(jīng)常關(guān)注深圳市的小學(xué)英語教學(xué)分享群的更新。終于，我獲得了了靈感。我建立起一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。發(fā)給學(xué)生每人一張朗讀登記表，讓家長根據(jù)孩子每天在家的口語練習(xí)狀況進(jìn)行打分A，B，C, D. 我會一星期一查，并且根據(jù)每個(gè)月的紀(jì)錄評出朗讀之星。我會驚奇的發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)上課從不舉手的同學(xué)，其實(shí)在家里可以把口語說的很好。而在鼓勵(lì)之下，有10多位同學(xué)可以每天給我發(fā)口語錄音，而有絕大部分同學(xué)一個(gè)星期可以發(fā)給我三次口語錄音。一開始并不是所有同學(xué)能夠發(fā)錄音給我。但是，看到別的同學(xué)讀的很好，還獲得老師的表揚(yáng)和評講，很多同學(xué)躍躍欲試。這種競爭和同伴的影響，刺激同學(xué)們?nèi)セǜ嗟臅r(shí)間練習(xí)聽讀，然后展示他們的成果。這種互相影響的方式展開了半個(gè)月，我已經(jīng)感到獲益良多。雖然我個(gè)人時(shí)間被占用，但是我感覺孩子找到一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)和努力的指引。聽說讀寫的技能都是相輔相成的，不是獨(dú)立存在的。相信在正確的引導(dǎo)下孩子能取得更大的進(jìn)步。

    在一次英語課上，我在教“Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature…”時(shí)，由于錄音中語速太快，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速，用英語讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位同學(xué)竟然干脆說：“我是讀不來的。”就不愿再跟讀了。有些學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說：“我學(xué)會了還要重復(fù)讀，真沒勁！”，當(dāng)時(shí)的我真是左右為難，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來競賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給他們每組各加一顆“星”，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個(gè)較好的小組加了星星后，問另外兩個(gè)小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說：“老師開始學(xué)英語時(shí)有很多句子也不會讀的，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會。”接下來，我叫了剛才說“我讀不來的”的同學(xué)，請他讀出“Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature…”等句子，在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚(yáng)，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學(xué)說：“這位同學(xué)說自己讀不來，你們說他讀得來嗎？”同學(xué)們齊聲說“讀得來！”我又說：“其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都能讀得好的，關(guān)鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學(xué)首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”那位同學(xué)在我和其他同學(xué)的掌聲中滿意地坐下去了。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復(fù)讀，真沒勁！”的同學(xué)，跟他玩一個(gè)“Simon says”的游戲，我很快說出“Go straight, turn right at the hospital and turn left at the cinema…”等較難的指令，他開始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。

    現(xiàn)象分析：這是一個(gè)英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標(biāo)的小學(xué)生來說，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學(xué)生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開口說的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學(xué)好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學(xué)，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認(rèn)識到知識的無窮性，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了不言而明的教育效果了；同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

    授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學(xué)方法，才會有吃不完的“魚”。只有孩子們培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子們自己才可以一步一腳印取得更大的成功。

    教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。

——初中部教師 張錦

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