學(xué)部動態(tài)

為落實集團的新課改，全面提升學(xué)生的習(xí)作水平，從而進一步提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，新學(xué)期青島為明學(xué)校小學(xué)部的語文老師對習(xí)作教學(xué)動了“大手術(shù)”，大膽改革，采取“引、思、評”三環(huán)節(jié)習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)模式，從習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作練筆、習(xí)作講評三個方面入手，扎實做好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

引：習(xí)得寫作方法。
首先從本單元課文中習(xí)得寫作方法。老師們加強習(xí)作備課的研究，暑期提前備好習(xí)作課，明確各年級的教學(xué)重點與難點，每單元的語文要素，以及每一篇課文在本單元承載的語言訓(xùn)練點。在精讀引領(lǐng)課和讀寫結(jié)合課中精心設(shè)計小練筆，訓(xùn)練寫法。其次，從習(xí)作指導(dǎo)課中習(xí)得方法。除用好教材的例子，每個單元老師們又精選3-4篇優(yōu)秀例文，習(xí)作指導(dǎo)課上，在老師的指導(dǎo)下進行閱讀賞析，充分發(fā)揮例文的示范作用。進一步豐富學(xué)生的習(xí)作素材與寫作方法。為便于學(xué)生習(xí)作，我們把作文本改成了作文稿紙，根據(jù)每單元的習(xí)作要求，精心設(shè)計習(xí)作稿紙，稿紙內(nèi)容分四個板塊：審題明確要求、習(xí)作練筆、習(xí)作評價、習(xí)作修改。在稿紙上設(shè)計“寫作小妙招”引領(lǐng)學(xué)生寫作。習(xí)作稿紙的運用，便于指導(dǎo)，便于批閱，便于修改，極大的提高了習(xí)作的質(zhì)量。

思：用筆記錄生活。
習(xí)作難就難在學(xué)生不能把課本中學(xué)到的方法運用到自己的習(xí)作中。這一學(xué)期，各年級老師引導(dǎo)學(xué)生，觀察生活，充分挖掘生活素材料，用筆記錄生活。打通閱讀與習(xí)作的通道，用筆寫生活。校園里的樹葉變成了學(xué)生寫話的素材，秋游活動變成了學(xué)生的日記內(nèi)容，今天老師表揚了寫下來鼓勵自己繼續(xù)努力，挨批評了記下來，提醒自己不再犯同樣的錯誤……

評：激發(fā)習(xí)作興趣。
為落實集團的課改，學(xué)部注重了習(xí)作教學(xué)的研究，每周設(shè)置了專門的一個小時的習(xí)作長課時。專門用來進行習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評。習(xí)作講評時采取自評、互評、師評的方式，根據(jù)每個單元的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。評價內(nèi)容分通用評價和個性評價兩個方面，通用評價的內(nèi)容有：書寫、篇幅、格式；個性評價的內(nèi)容根據(jù)習(xí)作的要求確定。每次習(xí)作評出書寫優(yōu)秀者、篇幅達標(biāo)者、格式正確者、內(nèi)容具體者、語言優(yōu)秀者等，這些分項評價，要求具體、明確，具有實操性。通過評改，讓學(xué)生在改中學(xué)會寫作。

這一學(xué)期，我們對優(yōu)秀的習(xí)作提供了發(fā)表的平臺——編輯年級優(yōu)秀作文小報。每單元習(xí)作講評結(jié)束后，每個班選取3-4優(yōu)秀作文編輯成優(yōu)秀作文小報，起上報名，學(xué)校統(tǒng)一印刷發(fā)給學(xué)生。二年級的《浪花朵朵》，三年級的《為明新秀》，四年級的《為明之語》，五六年級的《為明蓓蕾》。這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又把優(yōu)秀作文進行分享，發(fā)揮了優(yōu)秀作文的榜樣作用。同學(xué)們最期待的就是拿到每單元的作文小報，看著精美的小報，讀著同學(xué)的優(yōu)秀作文，每個人爭先恐后地閱讀，愛不釋手。

欣賞一下我們拿到作文小報后的精彩瞬間吧。
孩子們拿到作文小報后，便開始了聚精會神地閱讀，并圈劃出了值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讀到有趣的地方還拉來了同桌一起讀，讀到寫得好的細節(jié)，也和同桌討論到是不是也可以用到自己身邊的小伙伴身上，遺憾自己怎么沒想到這么好的形容。

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作為教學(xué)改革也得到了老師與家長的好評。來聽聽他們的分享吧。

習(xí)作教學(xué)的研究任重而道遠！相信，只要堅持不懈，一定會取得優(yōu)異的成果。（供稿：王蔭玲）

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